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　　寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，小學生寫作水平的提高必須與“聽、說、讀、寫”相結合。在作文教學中，筆者認為可以通過以下途徑來提高學生的寫作水平。
　　以聽促寫。認真傾聽別人的談話，是對別人最起碼的尊重，用心聆聽是一種美德。教師如果在學生傾聽的基礎上，引導學生將聽到的內容用筆寫下來，則可以起到一舉兩得的效果，既能讓學生認真聆聽別人的談話，記住別人說的有價值的內容，又能提高學生的寫作能力，特別是培養(yǎng)了學生對語言的組織能力。學生寫作之后，再讓學生讀一讀、想一想，這又對學生進行了口語訓練。
　　以讀促寫。以讀促寫是提高學生寫作水平的一條重要措施。詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多，可借鑒的東西就多，寫作時就容易文思泉涌，舉一反三。因此，教師平時應鼓勵學生博覽群書，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生從書本中汲取智慧，開闊眼界，拓展知識面，積累素材，從而促進學生閱讀與寫作能力同步提高。筆者經常要求學生課余時間大量閱讀課外書籍，對感受深刻的文章寫讀后感，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能夠提高學生積累素材動筆寫作的能力。
　　以寫促寫。前一個“寫”是精寫，后一個“寫”是指寫作水平?，F行的作文教學一般以單元進行，每單元寫作一次，學生每次寫完作文后，教師要花費很多時間和精力批改作文，而學生只關注的是自己的等第。這種作文可謂“蜻蜓點水”，風過水無痕，事倍而功半。在教學中，筆者借鑒口語交際訓練中分類處理的方法，如說“人”，則說清人的外貌、語言、行動、心理等方面的特征；說“事”，則說清事情的起因、經過、結果等，將這一方法運用在作文教學中就是對習作進行分類，對每一分類的作文進行訓練，精心構思，仔細推敲，反復斟酌，真正做到寫作一次提高一次，進步一次，直到學生交上自己滿意的作文。